太阳城娱乐城:调查各组在网络论坛上的表现

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小编:在线学习目前担忧的问题并不是技术实现能力,而是学与教活动设计中缺乏有效的针对性。从人格类型理论视角研究在线学习活动设计,是探讨更具有针对性和长效性在线学习活动设计

  在线学习目前担忧的问题并不是技术实现能力,而是学与教活动设计中缺乏有效的针对性。从人格类型理论视角研究在线学习活动设计,是探讨更具有针对性和长效性在线学习活动设计的重要实现路径。

  (2)神经质维度:情绪稳定与不稳定。神经质是指人的情绪化或情绪不稳定,他们倾向于情绪的过度反应,而且在情绪激发后很难恢复正常水平。比如有些人过分地担心某件事物,表现出一些无法摆脱的冲动性的症状。情绪稳定性的人反应缓慢而且轻微,并且很容易恢复平静。

  (3)精神质维度:社会性和自我性。高精神质的人通常表现为自我中心、冷漠、倔强、固执、敌意、攻击性、怀疑、精神病态和反社会。低精神质的人往往表现为无私、高社会性、富于同情心、关心别人、合作精神、顺从和适应社会。

  需要指出的是:大多数人并不是极端人格,位于三个维度的这一极端或是那一极端,太阳城娱乐城而是接近钟形分布曲线的中心,这也表明艾森克的观点并不是把人区分成相互独立的人格类型。他所谓的人格类型,是由几个相关联的人格特质综合在一起构成的。

  按照艾森克观点可以把测量每一个人三种独立人格因素所得的结果在三维空间上表示为一个点的三个坐标值,分别为:内倾与外倾值E、稳定与不稳定值N、自我与社会值P(见图1)。

  在不同人格类型的学习者行为特征取向研究中,Heather Kanuka和Norma Nocente基于Myers-Briggs type Indicator问卷测量的研究,将被试人格特征分为内向、外向和内外混合三组,调查各组在网络论坛上的表现。研究主要考察的因变量为:发布信息的数量、类型(包括社会的、交往的、认知的和元认知的四种类型)。太阳城娱乐城:研究结果发现,相较于内向组,内外向混合组和外向组发布了更多的社会、交往和认知的信息;内向组在元认知活动方面多于外向组。研究结论认为不同组各有其所长,应通过不同的学习活动类型去调动其活动积极性。此外,内外向混合的分组能够促进多样的交互,可以作为一种组织在线论坛讨论的有效策略(Kanuka & Nocente,2003)。

  不同人格类型的学习者在学习活动中反映出的不同倾向性的研究中,有研究分析了具有不同人格特征的学习者的在线学习行为与学习绩效之间的关系,证实学习者的人格特点对网络学习活动的倾向性关系导致学习绩效的差异(Buboltz et al.,2003;Anderson & Simpson,2004)。

  在不同人格类型的学习者在在线论坛中所表现出来的差异研究中,Carabajal等发现:外向学习者能够积极主动地发布他们的观点,而内向学习者则会对是否在实时论坛上发言而思考再三。在由内外向学习者组成的混合编组中,不同个性的学习者会相互影响,但不一定产生的都是正效应(Carabajal et al.,2003)。

  这些对在线学习论坛学习者行为的研究同国内的一些研究观点一致。笔者在依据弗洛伊德人格结构特征理论对网上论坛学习者行为的研究中,分析了在线讨论活动中不同人格类型的学习者的学习质量,尤其是在论坛讨论中所存在的问题。并提出对于不同人格结构类型的学习者需要采取:创建学习者本我能量释放的空间;建立有效自律调节意识以及规范在线学习讨论活动的道德准则(衷克定,2005)。

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